全球高等工程教育的变革(2)

为了抗衡美国主导的《华盛顿协议》，德国建立了以其自身为主导的高等工程教育认证体系。尽管德国在2003年就成了《华盛顿协议》的预备成员，但是为了保持德国自身工程教育的特色，德国于2013年退出了该协议，并主导了一系列细分的高等工程教育认证标准与框架。比如2001年成立的“认证、证明、质量保障学会”（德文简称“ACQUIN”）主要负责对高等工程教育的质量进行认证。ACQUIN认证不但能够保证政府对高等工程教育的监督与引导作用，而且还能让大学接受外部的认证与评估、促进整个德国高等工程教育的市场化进程。

在很长一段时间内，德国的工程教育学位与其他国家不同，只有硕士-博士两级学位，由于培养年限较长、要求严格，且学位制度特殊，难以与世界接轨。德国高等教育界了解这一困境后，在博洛尼亚进程中主动引进工程教育的学士学位制度，并且调整了工程教育的课程结构，提高了德国高等工程教育和美国抗衡的能力。随着德国高等工程教育国际化程度的提升，使得其能够在更大范围内得以推广，这大大增强了德国工程教育在全球范围内的可接受度与认可度。德国工程教育在世界教育体系中占据着越来越重要的地位。

特朗普政府时期，美国与德国、欧盟之间的关系出现了明显的不信任甚至产生了一些冲突，德国进一步加快了自己主导的认证体系在欧盟乃至全球的推广。目前，ACQUIN不但覆盖了一些欧盟国家，也吸引了很多非欧盟国家的高等工程教育机构加入其中，例如瑞士、黎巴嫩等国，大大提升了德国高等工程教育在国际上的领导力。除了ACQUIN学会外，德国工程学科专业认证机构（德文简称“ASIIN”）也是德国工程教育国际化的重要方式，其旨在通过认证工程、信息、建筑、自然科学、数学专业的学位以及交叉专业的学位。ASIIN认证是德国最权威的自然工程学科领域高等教育认证机构，已成为国际通行的工程认证机构。为促进人才培养与国际接轨，我国也已有多所院校主动引进ASIIN认证。

　　独特的英法工程师培养体系

英国具有悠久的工程教育思想的历史。早在18世纪，英国的科学开始与工业结合。英国很多的科学创新与进展都发生在制造业中，制造商为科学家、工程师提供赞助，形成了制造商、科学家和新兴的职业工程师的联盟，产生了特别重视实效的文化。这种文化一直延续至今。目前，英国高校与工程界的联系十分紧密，有大量合作性科技项目。一方面，英国高校会邀请知名企业人士来校开设讲座、分享职业生涯和经验；另一方面，企业也为高校提供实习机会，一来一往实现了学校学习和企业实操的交互。英国大学非常突出的特点是“三明治”教育模式，大学几年的学习对应“理论-实践-理论”的模式。低年级接受自然科学和专业基础课程的训练，中、高年级进入企业实习，实习较长，一般为数月至一年，最后回到学校完成专业课程和毕业设计。在教学方面，英国是典型的“学生中心”式，老师引导和启发，学生的自主性能得到较大发挥。

目前英国的高等工程教育在进一步提升行业参与度，将教学和企业深度捆绑，甚至直接将课程设置在工厂车间，让学生和工程师共同在工程的环境下合作学习。学生除了在车间里和工程师共同合作外，还有需要自己独自完成的工程项目，必须独立提交解决方案。在进行工程项目时，英国的大学注重学生以研究为主导的场景，把工程设计与研究和行业经验进行系统整合，以此促进学生创造力、企业家精神与创新精神的提升。

与其他高等教育强国相比，法国的高等教育体系具有很大的差异——分为综合性大学和高等学院两个类型。相比于综合性大学，高等学院的专业性更强，以培养社会各界精英闻名，是精英教育的典范。法国的高等工程教育即属于精英教育体制，具有选拔严格、重视实践、专业交叉等特点，实行“严进严出”的选拔淘汰机制。法国的工程师学校规模小，专业化程度高，招生条件严格。高中毕业会考的合格的学生中，约10%可参加工程师学校的预备考核。通过者在预科班进行两到三年的学习后，还需要参加竞争激烈的高等学院入学考试，包括全国统一笔试和各校单独复试，最后进入工程师学校进行三年的学习。通过严格的筛选和高标准的考核，高等学院保证了生源质量和培养质量，从而保证了法国工程师的精英性特质。法国的工程师培养密切结合实践，以企业需求为导向，课程由学校和企业共同制定，并从企业高层中聘请具有实践背景的专家参与学生培养和指导。在三年的学习中，学生需要完成2至3次高技术要求的实习，以让学习者完成从学校学生到企业工程师的转变。法国的高等学院隶属于国家部委，而法国企业也有动力全程参与高等教育培养，这与法国集权化管理体制不无关系。在这样的选拔和培养模式下，法国的工程教育毕业生失业率低、薪酬高、有信心找到满意的工作。

文章来源：《农业工程技术》 网址: http://www.gcjszzs.cn/zonghexinwen/2021/0304/1525.html